案例1：
老师很生气地冲着学生说：
“老师讲了多少遍了，把答案都抄在黑板上了，你怎么还是没有订正？”
训者满脸通红、怒气冲冲，被训者被迫接受，仍然恍若不知。
案例2：
老师们的牢骚
师甲：读书要求还没说完，孩子们已轰轰烈烈地展开了讨论，我的后半句话早已淹没在了孩子们的声浪中。
师乙：范读课文已经翻到书的反面，他还停留在前一页。真不知道在听什么？
师丙：一个学生回答不出问题，不出两秒，下面就“我”声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。
师丁： ……
反思：从上面两个案例很清晰的看到倾听是个需要重视的问题，我们反思如果不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？学生的张扬个性不代表可以肆意插嘴，民主平等也不代表可以无视纪律。
经过一段时间的观察和研究后我得出了两个认识上的误区： 一是当学生进入学校时，认为他们只要智力正常就是都能倾听的。我们许多教师认为倾听是一种与生俱来的能力，就想当然地确认了学生都会听课，混淆了能听和会听。二是课堂上老师对积极回答问题的学生给与了表扬和鼓励，但却忽视了学生是否倾听别人的发言，教师对学生倾听的要求很少。
那如何让学生养成安静倾听的习惯？特别是面对调皮的学生除了“惩罚”，除了“苦口婆心”地劝导，还有没有办法呢？经过学习和摸索得出了以下几点做法：
一、 示范带头，直观引导
大教育家乌申斯基曾有过这样一段话：“教师个人的范例，对于学生的心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”低年级的学生对学校、老师、同学都感到陌生，对一切都充满新鲜感。因此，当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。对孩子的发言，给与适当的评价。
二、具体要求，指导到位
怎样才是认真听？孩子们对此认识模糊。老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：要求学生听的时候眼睛注视着老师或发言的同学；听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复”， 听发言后对同学们的倾听习惯作出评价；不要打断别人的话，听完再发表自己的意见，不插嘴。
三、进行评价 ，常抓不懈
学生良好的倾听习惯的养成不是一节课、一两天说说就行的，它需要靠时间的慢慢积累。于是我制定出详细的评价表， 结合每周的评价表，对孩子这一阶段“听”的表现，做一个总结。评价分为自评、互评、教师评。内容为老师提出的听的要求。通过评价，发扬优点，更重的是指出了孩子们的不足，明确了努力的方向。
四、变换形式，唤起注意。
事实上，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神是不可能的。老师可将猜谜语、听儿歌、改换词语听读比较、听故事评述、成语接龙等活动带进课堂，这些集趣味性、知识性、挑战性于一体的活动，既创设了良好的课堂倾听气氛又巧妙利用学生的倾听注意力。还不知不觉就延长了注意的时间，提高了学生倾听的能力。
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